自90年代初我国开始出现儿童器乐学习考级以来，这些年来，考级已成为广大学琴儿童和他们的家长趋之若鹜的音乐社会活动。一时间，考级这一新鲜事物很快的深入人心，并且在社会上形成了巨大的影响。凡是学琴的孩子就会有人问，你考级了没有啊？考过了几级？甚至于在大多数音乐外行人的眼中，考级成为了衡量一个人音乐素质和演奏水平的唯一标准。
可见，人们对考级的认识存在着误区，许多学琴儿童的家长也是如此。由于很多家长对考级的作用和目的缺乏正确的认识，所以他们在对待孩子参加考级这件事情上存在着很大的盲目性。那么，考级的意义和目的何在呢？人们对考级认识的误区又何在呢？我们可以来分析一下：
首先，说说考级在器乐学习中的意义与作用。器乐学习有一个突出的特点，就是一对一的教学。即使孩子参加的是器乐班，也毕竟只是在一个非常有限的范围内与别的孩子有学习上的交流。并且，事实上，当孩子的器乐学习达到一定的水平以后，集体授课的方式就很难以满足学习的需求，从而也需要转形到以接受个别授课的方式来学习。
那么，在这种个别授课或是小范围授课的教学方式下，就产生了一个问题，即学生、家长、教师与其他学琴、教琴者缺少交流。家长不了解自己孩子学琴的实际水平如何，孩子也不了解别的孩子的水平。而考级就是为学琴的孩子与家长提供了一种交流的***会，同时也使家长了解了自己孩子学琴的进程与水平。
此外，学琴活动还有一个特点：它是一种比较自由的个体行为，没有一个固定的时间上的阶段性，也不可能安排一个强制性的学习计划。它不同于普通学校的学习，每一个科目都有统一的教学大纲作为教学依据，有严格的教学时间安排，每年还有期中、期末考试。孩子们在规定的时间内完成了定量的课时和学习任务，并通过了考试就能自然的升入更高一级，在更高一级的学习中又重复这样的一个过程……学校的这些统一的，强制性的教学安排使得学生的学习有了明确的阶段性和周期性。
这些阶段性、周期性的体验对促进学习动***、调整学习情绪和学习状态有着很大的作用。但学琴就象一个没有车站与终点的旅行，一首乐曲学完接着另一首乐曲，日复一日、年复一年。学习既没有明确的阶段性目标也缺乏一个检验和评价***制。
而考级的出现则有效地提供了这种学习的阶段感。老师和家长可以要求孩子在一个规定的时间内完成一个级别的学习任务，在考级的压力下孩子就会全力以赴、集中精力地进行紧张的准备，然后参加过级考试，通过了，再进入更高级别的学习。这样，把考级作为孩子每一个学习阶段的里程碑，就会使得孩子的整个器乐学习更有计划性和明确的目标。通过考级也可以使孩子体会到自己的努力所获得的成就，享受到成功的快乐，有清楚的进步阶段感，从而也可以增强孩子学习的信心和动力。
由此看来，儿童器乐考级的直接社会意义就在于，它给学琴者和教学者提供了一个严格、规范的检验和交流***会。从这个意义上来说，在适当的情况下让孩子参加考级，对孩子的器乐学习是有很大帮助的。
但是，如果家长不能够正确的看待考级的意义和目的，就会产生适得其反的效果。比如，一些家长把让孩子参加考级作为一个达到某种功利目的的手段，有的是处于一种攀比的心理，有的是想借此来作为减轻孩子升学压力的筹码……
正是由于家长们这些并不是单纯的基于为了让孩子学琴进步而参加考级的想法，使得他们在对待孩子考级这件事情上有些急功近利。有的家长为了让孩子尽快拿到某一级证书，不顾孩子的实际水平，盲目的要求老师给孩子进行拔高训练。而这种拔苗助长的教育方式打破了孩子学习的自然进程，使得孩子对于器乐学习中的技能技巧和音乐感觉都不能得到稳固的发展。
孩子在这种非正常的学习状态下去参加考级，失败的几率是非常大的。而这种失败将使孩子产生一种挫折感和失败感。因为孩子通过考级的得到的毕竟是一种具有“权威性”的社会评价，它对孩子的心理必将产生非常重大的影响。如果孩子对学琴本来就存在一种退缩心理，那么考级的失败对于他们来说就无疑是雪上加霜了。
所以，无论是从孩子学琴的角度，还是从孩子身心健康发展的角度来考虑，都应该让孩子在通过按部就班的学习以后，有了十足的把握，再参加考级。
一般来说，从一个级别达到另一个级别需要一年的时间。当然，也不能是为了考级而考级。有的家长和老师为了让孩子能够通过考级，就让孩子一味的苦练考级的曲目，把考级规定曲目当作唯一的教材，除了考级曲目，其他一概不弹，这种急功近利的做法对孩子的发展也是极为不利的。
考级，从根本上说，不是一种目的，它是一种手段和方式，通过这一手段和方式要达到的目的是促进孩子的学习。所以，只有当孩子在自然的学习进度和状态下，真正达到了相应的级别，才能让孩子参加这一级别的考试。
此外，考级并不是非得每年参加的，孩子什么时候通过哪一级别，考级的时间、级别完全要由教师根据孩子发展的自然情况来决定，家长不要强加要求。总之，家长一切要从孩子器乐学习的整体发展出发，明确考级的真正目的所在，以一种健康的、平常的心态来对待孩子的考级。